黄敏

每个学生都是班级的主人。以我们班为例，面对班上52名成长背景各异的学生，家长群体呈现学历层次不一样、教育诉求差异化的特征，我以“岗位承包制”为抓手，在一、二年级着重塑造“严师益友”形象，建立平等沟通机制。同步实施“规则意识培养工程”，历经5个学期的系统训练，实现班级事务“无班主任在场自主运行”的管理目标。探索出一条“学生自治＋教师引导”的创新管理路径，让班级管理焕发生机。

底线管理“承租制”。建立班级事务承包管理细则，将常规工作分解为清洁管理、纪律维护等几大板块。这些板块的具体实施标准，转包给最适合的学生制定，由学生负责落实，我负责建议和表扬。

执行监督“外援制”。班级中偶尔会有落实不到位的事情，值日的孩子经常会忘了晨扫，课间忘了保洁，针对执行难题创设“班级督查组”，选拔3名学生开展检查落实工作，通过值日公示栏动态跟踪，设立“排长”岗位强化课间操管理，提升队列质量。这个过程中，有班主任老师细致观察，严格验收。

全员参与“承包制”。人人都是管理者，除了班干部，我会根据需要临时设置很多“特色岗位”，52个学生争取人人都有事情做，人人都对班级有贡献。不定期地组织学生开展评价，评选“班级贡献奖”。针对工作开展情况，我还给家长发表扬信，取得家长的支持，收到表扬信的学生与家长都很开心，学生更有干劲。

这种“把管理权还给学生”的教育智慧，不仅破解了新时代班级管理的难题，还在学生心中种下责任与担当的种子。

（作者单位：襄阳市第三十三中学檀溪校区）

《襄阳日报》（2025年3月20日6版）

编辑：杨星

审核：黄金丽 终审：职战新