襄阳市荆州街小学 刘湘丽 周敏

把学习的主动权交给学生，是新“课标”确立的教学理念。新的教学理念要求教师激励学生参与到教学过程中来，放手让学生走出文本、走进生活，主动地学习、探究、体验，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。虽然学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，但问题来自学生的生活实际才有助于学生的有效学习。

我决定把四年级科学《我国的珍稀动物》的教学，交给学生来完成，尝试一下“放手”的效果。

为了帮助学生完成任务，在我的建议下，学生自由组合，成立了研究小组。我让学生先讨论这节课由几个环节组成，每个环节大家如何分工。很快，通过讨论，大家从了解到的珍稀动物中选择一种珍稀动物进行重点研究，收集动物身体特征、生活地点、生活习性等。了解人类行为对动物生存的影响，怎样保护珍稀动物。理清思路后，各小组立刻行动起来，学生根据组长分配的任务，或去书店查找文字和图片，或去音像市场搜寻录音和影碟等。

终于一切就绪，开始上课。一位学生走上讲台，只见他一会儿出示图片，一会儿播放影碟、课件，生动地讲述着，时不时还像老师上课那样提问，让学生举手回答，俨然是一位老师。接着，几位小老师同时走上讲台，他们要介绍白鳍豚的生活习性。不知是从哪里找来的关于白鳍豚的录像，再加上配音解说，他们竟然把白鳍豚的形态特征、食性、种群数量等介绍得一清二楚。看得出来，学生既有分工又有协作，既有各自介绍的重点，又能相互补充说明。他们之间的合作十分默契。

教学收到了意想不到的效果，我惊讶地发现这种角色转换后爆发的巨大活力。我没法估量学生的潜能究竟有多大，但明白只要我们把学生看成发展中的人，抓住教育契机，为学生创设合适的情境，学生完全有能力学得会、学得好。

《襄阳日报》（2023年11月9日5版）

（编辑：崔怀宇 审核：刘明）