刘海敏

长久以来，特殊教育中听力障碍学生的语文课堂萦绕着一种安静的“忙碌”氛围。为了让孩子们读懂一个字的温度、一个词的分量，老师们反复讲解、细细比划。然而，听力障碍学生大多数在被动接收知识，“等待”成了习惯，“我不会”成了顺口的回答。他们渐渐失去了主动尝试的动力和探索的意识，学习的快乐变得遥远。

这学期，我在语文课堂引入了一个新环节——把预习搬进课堂，给足时间让学生慢慢读、慢慢想。这份“慢下来”的尝试，带来了惊喜。

教《匆匆》一课时，我曾顾虑重重。文中把无形的时光化作具体的日常，字里行间满是对岁月流逝的感慨——有感伤，却不颓废；有苦闷，却不消沉。可那些藏在设问、追问里的细腻情绪，对听力障碍学生来说，无疑是道不小的难关。果然，初读课文时，孩子们一脸茫然。我没有急着讲解，而是引导他们再读课文，画出不懂的词，查阅工具书。20多分钟后，通过一步步追问“匆匆是什么意思”“日子很快又怎样了”，孩子们渐渐理解了文章的内涵。当一个孩子怯生生地用手语比出“日子可以换成时间”时，其他孩子纷纷点头，脸上绽开了“读懂”的笑容。最后问到“哪些自然段能感受到时间很快过去”时，孩子们举手踊跃，手语清晰坚定。

教《那个星期天》一课时，我让孩子们边读边标自然段。读过两遍后，我问：“‘那个星期天’是现在的星期天吗？”孩子们立刻回答：“是以前的。”并找出“记得”这个词作为依据。

接着我让他们根据课文填空：“那个星期天，我______。”答案丰富多彩：“我看天上的太阳和云彩”“我盼着妈妈带我出去玩”“我有点孤独”……每一句都是认真阅读的证明。

课堂预习确实需要更多时间，但对听力障碍学生而言，这份“慢”格外珍贵，让孩子们学会了自己寻找答案，找回了独立思考的勇气，也尝到了学习的甜头。

我希望这份从预习中收获的快乐能融入他们的学习生活，让他们真正体会到：学习是一件心里暖暖的、甜甜的有趣事儿。

（作者单位：襄阳市特殊教育学校）

《襄阳日报》（2025年12月11日7版）

编辑：张紫悦

审核：李云飞 终审：职战新