马秋月 郑静

教育真正的力量，往往藏在那些看似微不足道的细节里。九月开学，我们迎来了一群新同学。其中，小宇（化名）格外显眼——他不坐座位，在教室里来回走动，时而推搡同学，时而拿别人文具。开学第一周，他因抢铅笔与同学发生争执，我轻声提醒，他竟气鼓鼓地摔门而出。

小宇的情况并非个例。一年级孩子刚走出幼儿园，规则意识薄弱、自我控制能力差。作为班主任，我深知若不及时引导，会影响班级整体氛围。在与学生相处时，我始终想着两句话——“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”。这两句话让我开始反思自己的教育方式，决定不再简单批评小宇，而是走进他的内心。

通过家访，我了解到小宇父母常年在外务工，他由年迈的爷爷奶奶照顾，老人溺爱却缺乏有效管教。原来，小宇种种行为的背后是渴望得到他人关注，这也让我找到了教育的突破口。

结合一年级学生的认知特点，我借鉴其他教师的经验，实施“儿歌口令管理法”。“一二三，我坐端”“小眼睛，看老师”，这些朗朗上口的口令，迅速吸引了孩子们的注意力。令我惊喜的是，小宇对这些口令格外感兴趣，总是第一个响应。

随后，我引入“小贴纸奖励制度”，课堂上给表现积极、遵守纪律的学生发小贴纸，集满十张可参与抽奖。这一制度极大地调动了学生的积极性，小宇也开始为了获得贴纸，努力控制自己的行为。

可是，两周后，小宇对贴纸奖励失去兴趣，问题行为再次出现，一次课间甚至与同学大打出手。面对这样的反复，我虽有些沮丧，却也明白孩子行为转变本就不是一蹴而就的。

依据“正面管教”中“赋予孩子责任以培养归属感”的理论，我决定调整策略，给小宇安排班级任务。我任命他为“黑板管理员”，负责课后擦干净黑板。出乎意料的是，小宇对这份工作格外投入，每天下课第一时间就把黑板擦干净。当然，我看到焕然一新的黑板就会及时夸奖他。这份被信任的感觉，让小宇逐渐收敛了顽劣，行为举止越来越规范。

时间推移，小宇变成了积极负责的班级小助手。最让我感动的是在一次“读红色经典”活动中，小宇主动要求扮演小英雄王二小，他的表演赢得全班热烈掌声。分享时，小宇说：“老师，我知道了什么是真正的勇敢。勇敢不是打架厉害，而是像王二小那样保护别人。”这句话让我真切地看到了他内心的成长。

回顾小宇的转变，我深刻体会到，教育不是简单的灌输与管束，而是心与心的交流。对于低年级学生，行为问题背后往往藏着情感需求，只有真正理解孩子，才能找到合适的教育方法。

如今，看着小宇和同学们在校园里快乐成长，我更加坚定了教育信念：教育的使命从不是塑造完美的孩子，而是唤醒他们内心的善良与潜能。未来，我会继续以温柔而坚定的姿态，陪伴每一颗童心茁壮成长。

（作者单位：襄阳市荆州街小学）

《襄阳日报》（2026年2月5日7版）

编辑：张紫悦

审核：李云飞 终审：职战新