戚明星

作为一名农村小学一年级语文老师兼班主任，我每天面对着乡村孩子们纯真质朴的笑脸，深切感受着他们身后不同的家庭境遇与成长起点。在我所任教的班级里，学困生如同一面镜子，时刻提醒着我：教育的公平与温度，在于能否为这些走得慢的孩子点亮一盏灯。为此，学校专门申报了一项关于学困生支持的市级课题，旨在通过观察孩子们的课堂表现，寻求相应的帮扶策略。

发现“困”背后的原因

一年级是拼音与识字的黄金启蒙期，学困生的“困”往往不是智力问题，而是源于学前教育的缺失、家庭支持不足、心理适应性差。比如，班上一名女孩开学两周仍然认不全单韵母，课堂上经常发现她眼神游离。通过家访得知，她父母常年在外务工，由不识字的奶奶照料。

这让我意识到，帮扶学困生的第一步是建立“一生一案”的学情档案。我通过课堂观察、作业分析和家庭沟通等渠道，将学困生细分为“基础薄弱型”“习惯不良型”和“情感缺失型”，为后续精准施策奠定基础。

降低门槛培养自信心

低年级学困生极易因挫败感产生畏学情绪。我的策略是降低门槛、游戏化教学。例如，在拼音教学中，通过“手指操”“找朋友”等游戏降低学习难度；在识字教学中，我利用希沃软件创设多种活动，如“摘苹果”“小兔子过桥”等，让学困生在“玩”中巩固记忆；在教学课文《秋天》时，学困生只需要找出文中出现的植物、动物。简单易答的问题让孩子能开口、答得出，课堂上获得正向反馈，消除课堂发言的恐惧感。学生答对后，我会带领全班给予掌声鼓励。这种正向强化策略，有效提升了学困生的学习自信心。

同时，依托学校“温馨校园”建设氛围，我在教室设置“进步角”，展示学困生一次书写工整的作业或一次勇敢的发言，让他们感觉被看见、被认可。

编织家校共育网

乡村学校学困生转化离不开家庭支持，但家长往往受自身文化、教育意识限制，难以有效辅导孩子。

我借鉴“家校合作”理念，采取“减法”策略：不给家长布置复杂的书面任务，而是布置“听孩子读一首儿歌”“和孩子玩一次生字卡片”等亲子互动任务。同时，利用放学后的十分钟，我手把手教家长如何通过指读故事、生活识字等方法开展低强度辅导。家校协同的温情纽带，让学生感受到来自学校和家庭的双重托举。

学困生转化非一日之功，乡村教师要用耐心诊断需求，用爱心设计策略，用恒心等待成长。

（作者单位：樊城区竹条中心小学）

《襄阳日报》（2026年07月16日07版）

编辑：辛怡然（见习）胡丽迎

审核：黄金丽 终审：职战新