杨翠

长久以来，我发现班里不少学生写作文时常陷入内容单薄、情感空洞、凭空编造的困境。我对照新课标中学科教学与劳动教育深度融合的指引，决定打破教室写作的固有模式，借助校园杨梅采摘节，把语文课堂搬到杨梅林，打造一堂沉浸式实景写作课，让学生在亲身劳动中沉淀感悟，真正做到以劳促写。

我将整个采摘流程设计成层层递进的写作实训链条，每一段劳动场景，都匹配专属的写作训练要点，把抽象的写作理论转化为看得见、摸得着的真实体验。活动开始时，我没有去讲授写作知识点，只是带着学生站在一旁观察。整齐的列队、细致周全的安全叮嘱，以及孩子们满眼期待、跃跃欲试的模样，构成一幅完整生动的实景画面。我顺势点拨，引导他们区分整体场面与个体神态。

采摘之前，我安排了一场小型科普课堂，向学生讲解杨梅完整的生长周期、果实特点与营养功效，引导大家把这些知识记在心里，作为写作储备，跳出只描写杨梅外形的浅层表达，为文章增添知识厚度。

动手采摘是这堂课的核心训练环节。学生自由分组，分工配合，我在一旁细心观察、适时引导。有的孩子踮起脚尖，认真搜寻高处熟透的紫红杨梅；有的动作轻柔，摘果时生怕弄断树枝；有的稳稳端着果盘，细心采摘果实，同学之间互相提醒，彼此照应。孩子们有实景体验作为依托，笔下画面感十足，所有情感皆源自亲身经历，不再凭空虚构。

采摘结束后，我提议大家一起清扫场地，并告诉学生，劳动不只有收获果实的快乐，更藏着珍惜、感恩、守护与担当。学生写作时不再局限于摘杨梅，更能够从实景描写延伸至感恩自然、爱护校园、劳动促成长的深层感悟，文章兼具细腻文笔与思想升华。

这堂精心设计的户外写作课，让学生学会了用眼观察、用心体悟。看着学生积累了真实素材、熟练掌握了写作技法、内心萌生了真挚情感，我更加确信，这类实践课堂既能稳步提升学生写作水平，更能全面培育学生语文核心素养，实现以文育人、以实践促成长。

（作者单位：襄阳高新四中）

《襄阳日报》（2026年07月23日07版）

编辑：李紫嫣（见习） 刘梦灵

审核：徐金格 终审：职战新