温业丽

中职英语课堂上，学生基础差距较大，统一布置作业的弊端日益凸显：基础薄弱的学生无从下手，渐渐丧失信心；中等生机械完成作业，进步缓慢；基础好的学生觉得简单重复，敷衍了事。“一刀切”的作业模式，难以适应中职英语教学的实际需要。

为改善这一状况，我开始尝试分层作业设计。根据学生课堂表现、作业完成情况和考试成绩，在不公开、不贴标签的前提下，将学生分为基础、中等、提升三个层次，对应设计三种类型的作业。

针对基础薄弱的学生，布置以认读单词、抄写核心短语、跟读仿写简单句型为主的基础作业，去掉复杂语法和长句写作，降低难度，让他们能够独立完成，逐步重建学习信心。针对中等水平学生，在巩固基础的同时适当增加难度，安排简单的句子翻译、句型转换、短文填空和课文复述练习，引导他们跳出机械记忆，学会理解和初步运用。针对基础较好的学生，减少机械抄写，设计拓展性、实用性作业，结合护理、电商、汽修等专业方向，安排情景对话创编、口语录制、短文仿写或专业英文介绍等练习，让英语学习与专业岗位对接，体现学以致用。

经过一段时间的实践，班内抄作业、不交作业的现象明显减少，不同层次的学生都能在各自能力范围内完成作业，学习积极性和主动性有所提升。在实践过程中，我也发现了一些需要改进的地方。学生的学习状态是变化的。有的学生进步明显，完全可以提升难度；有的学生状态不佳，需要适当降低难度。为此，每单元学习结束或测评后，我灵活调整作业难度，逐渐丰富作业形式，新增口语打卡、情景表演、小组合作创编等内容。

评价方式也随之调整。针对基础薄弱的学生，更看重态度和进步，认真完成即给予肯定；针对中等学生，重点纠正错误、教授方法；针对基础好的学生，鼓励创新和学以致用。同时，把控学习节奏，确保学生循序渐进，真正实现减负不减质。

分层作业设计看似是作业形式的调整，实则是教学理念的转变。它让作业不再是学生的负担，而是让每个孩子都能“跳一跳够得着”，在自己的能力范围内稳步成长。未来，我将继续优化分层作业的内容与形式，使其更加贴合学生专业和课堂实际，让每一名中职学生都能在英语学习中收获自信与成长。

（作者单位：襄阳市襄城区职业高级中学）

《襄阳日报》（2026年07月30日07版）

编辑：李培（见习）胡丽迎

审核：刘靓 终审：职战新