记者 王世翠 通讯员 张霞 文/图

在襄阳市晨光小学门口，两行大字格外醒目：让教师享受教育的幸福，让学生享受幸福的教育。这是学校的办学理念，也是该校副校长洪蕾从教多年始终坚守的育人准则。摒弃“唯分数论”的评价思维，她以接纳、信任、陪伴守护每一名学生。

洪蕾始终认为，教育的幸福，始于对孩子全然的接纳与肯定，不能用刻板标签定义学生。

此前，她班上有一名男孩绘画天赋出众，文化课成绩却常年落后。家长满心焦虑，眼里只盯着考试分数，常常指责孩子，母子之间隔阂很深。洪蕾特意找来这位家长谈心。她温和地说：“每个孩子都有属于自己的成长花期，我们不能单单依靠成绩去评判一个孩子。”

聊天时，洪蕾主动说起自己年少偏科的经历。小学时，她语文成绩很好，可数学一直跟不上，一度陷入自卑。“你语文成绩那么好，我相信你数学也能学好！”在初中班主任的不断开导鼓励下，她发现了自己的闪光点，重拾学习信心。正因亲身体会过单一分数评判带来的压抑，她劝家长多关注孩子身上的长处。

在洪蕾的开导下，家长慢慢转变了教育方式，常常夸赞孩子出色的画作。男孩慢慢卸下心理包袱，性格愈发开朗，学习状态稳步向好。后来，他考入大学，学习建筑装饰，如今已是一名优秀的室内设计师。

受这名学生的故事启发，洪蕾在全校推行两项暖心德育举措：为每名学生建立“幸福成长档案”，记录课堂上的勇敢表现、助人为乐的善举、书写上的进步等闪光点；每周升旗仪式增设“幸福微光时刻”，专门表扬各类特长突出、品性纯良的学生，不唯成绩论高低。不少曾经性格内向怯懦的学生，慢慢愿意主动展现自我。

洪蕾常说，幸福的教育，源于发自内心的信任，要看见孩子每一点微小的进步。在校班主任工作会上，她发起“点灯人”育人计划，和各位老师分享心得：“比起紧盯试卷上丢掉的分数，不如看见孩子向上攀登的每一步——后者带来的力量，要大得多。”

班里一名女生语文底子薄弱，听写正确率一直不高，却主动告诉洪蕾，这次比上次多写对两个词语。洪蕾立刻笑着鼓励她：“只要踏实坚持，你的进步一定会越来越大。”这句简单的认可给了女孩十足动力，她每天早起晨读，半学期后听写正确率为80%。

按照洪蕾的倡议，学校教师为学生手写专属“看见卡”，卡片上只记录学生的努力与优点，不写任何批评话语。一张张薄薄的卡片被学生们妥善收好，很多家长都说，这是家里最珍贵的鼓励。课堂上一句认可、一次击掌、一道温柔的目光，都是洪蕾和老师们点亮孩子自信的微光。

在洪蕾的育人理念里，教育的幸福，还在于师生彼此陪伴、共同成长。

几年前，转学生小宇（化名）因家庭变故变得沉默孤僻，课间总是独自发呆。洪蕾没有急着劝说开导，每天午餐都会端着餐盘坐到他身边，闲话日常、安静相伴。二人慢慢熟悉后，她得知小宇喜欢养蚕，特意在科学课上邀请他担任养蚕主题小助教。那天，她第一次看见少年露出笑容。

有一回，洪蕾因工作推进不顺情绪低落，前来送作业的小宇轻声提醒她，可以试着深呼吸平复心情。这件事让她感触很深：育人从来不是教师单方面的付出，陪伴学生成长的路上，自己也会被学生温柔治愈。

教育的暖意始终代代传递。当年被洪蕾不断鼓励的女生操越，如今回到母校成为一名小学语文教师，和洪蕾成为同事。操越说：“现在面对班里基础薄弱的学生，我总会说出当年洪蕾老师安慰自己的话。”

洪蕾静守一方校园，做照亮孩子前行路的微光，静待每一颗成长的种子自在舒展、次第开花。

洪蕾辅导学生。

《襄阳日报》（2026年08月13日06版）

编辑：李培

审核：黄金丽 终审：职战新