曾艳丽

临近开学，我和几位一线教师交流本年度全学段教材更新事宜，大家各抒己见。有老师感慨，小学数学新教材调整内容、删减部分知识点，需要额外补充的内容较多。对此我认为，教材删减并非留下知识缺口，而是育人重心的转向。我深耕小学数学教学多年，亲历多轮教材迭代，新旧教材的更替，表面是知识点增减与版式微调，实则是教学逻辑的重塑。日常教研中我发现，不少教师仍习惯给课堂做“加法”，将新教材弱化的内容重新带回课堂。

不少老师存在“讲得越多基础越牢”的想法，把新课标删减的偏题等内容塞进课堂，认为填满课堂就是尽责。但这种盲目加法，正是当下教学的误区。旧教材知识全面内容臃肿，新教材做减法，是遵循儿童认知规律去繁就简，删减机械记忆，给学生留出思维成长的空间。一味补充旧内容，反而会稀释教学重点，让学生陷入学得多、悟得浅的困境。

固守旧教学模式，会制约教师专业成长。新课标聚焦核心素养，沿用旧思路开展教学难以适配新课堂。历经多轮教材改革，我深刻体会到，优质的数学课堂贵在精炼而非饱满。教师要摒弃多多益善的观念，主动做好教学减法，把课堂时间留给学生自主探究、交流思考。

备课前，先对照新课标厘清“底线”与“红线”。坚决不把旧教材中超纲的内容私自“回补”。要摒弃“老经验兜底”的习惯，让每一节课的容量精准对标育人要求，不随意拔高，不人为制造焦虑。

新教材最大的亮点是从“教知识点”转向“育思维”。教学中，不必急于灌输公式，应紧扣教材中的情境与探究活动，引导学生经历观察、猜想、验证、归纳的完整过程。让学生懂原理、会迁移、能说理，实现“学一道、通一类、悟一法”的深度学习。

减掉冗余的讲授，把时间还给学生。让课堂从“满堂灌”走向“静待花开”。留白是为了让学生有时间消化，让思维有空间发酵。这种“慢”恰恰是教育最本真的节奏。

不要只盯着计算和习题。要充分利用新教材中“综合与实践”等板块，将数学嵌入生活情境。培养学生用数学眼光观察世界，用数学思维解决真实问题，完成从“会做题”到“会用数学”的蜕变。

评价不再唯分数论。要关注学生的思考路径、表达逻辑与探究意识。包容差异，鼓励多元化解题。当我们的目光从“结果的对错”移向“思维的闪光”时，学生的素养才会提升。

教材的更替不仅是内容的更新，更是教师教学理念的蜕变。只有放下旧经验的包袱，去掉浮躁的心态，在慢的艺术中深耕本质，方能让数学课堂焕发真正的育人光彩，让孩子们遇见数学最纯粹的模样。

（作者单位：襄阳市昭明小学）

《襄阳日报》（2026年08月27日07版）

编辑：胡丽迎

审核：罗安 终审：职战新