龚雪梅

随着新课程标准落地实施，小学数学教学逐步从知识识记转向核心素养培育，课堂更加看重学生数学思维、探究意识与综合能力的发展。小学阶段是学生由具象思维向抽象逻辑思维过渡的关键节点，思维品质直接影响学生后续数学学习的深度。当下部分小学数学课堂依旧存在重结论轻过程、重习题训练轻思维启发、重教师讲授轻自主探究等现象，造成学生独立分析与灵活解题能力偏弱。

结合一线教学实际，我从情境激趣启思、动手操作促思、问题链条导思、多元评价励思四个方面，探讨课堂实施路径，优化课堂教学模式，推动学生数学思维稳步提升，切实提高小学数学课堂育人实效。

数学学习的过程，实质上就是学生思维不断建构、逐步进阶的过程。新课标明确提出，小学数学教学应当立足学生成长规律，落实核心素养目标，帮助学生建立科学的数学思考模式。合适的教学情境，能够有效激活学生思考的内驱力。结合小学生以具象思维为主的特点，教师立足课本内容挖掘生活素材，创设教学情境，把抽象的数学知识转化为生活场景问题，调动学生探究的欲望。

动手操作是小学生化解数学抽象难点、发展思维的重要途径。小学数学中的公式、概念大多建立在直观感知之上。教师结合教学重难点设计实操任务，让学生经历观察、操作、猜想、验证、归纳，完成由具象感知迈向抽象理解的转变。

思维的起点是问题，高质量设问助推学生思维生长。课堂中，要设置循序渐进的问题链条，设置基础、变式、拓展不同层级的问题，破除思维定式。应用题教学中逐层设置任务，鼓励一题多解，引导学生多角度分析问题，培养逻辑与发散思维。

科学的课堂评价能够调动学生思考积极性。教师要改变单一评判对错的评价方式，推行过程化、多元化激励评价，关注学生思考路径与思维闪光点，兼顾小组互评与自我反思，帮助学生修正认知，养成乐于思考、主动探究的习惯。

总而言之，数学教学的核心在于发展思维、培育素养。新课标背景下，小学数学课堂要跳出题海训练模式，依托情境、操作、问题、评价激活学生思维潜能。一线教师应立足课堂深耕教学，重视思维品质培育，落实减负提质，践行立德树人，为学生数学学习筑牢思维根基。

（作者单位：谷城县五山镇小学）

《襄阳日报》（2026年09月18日07版）

编辑：刘梦灵

审核：刘靓 终审：李云飞