骆国华

语文是一门兼具工具性与人文性的学科。新课标背景下，语文教学从传统知识识记转向核心素养培育，聚焦学生语言建构、审美感知与思维能力的发展。中小学是学生思维成长的关键阶段，情感体悟与思维品质，直接决定语文学习的综合成效。因此，推动课堂情感体验与思维训练协同发展，是语文教学提质增效的重要方向。

实现语文课堂情智相融，首要前提是设定精准落地的教学目标，规避情感教学随意化、思维训练碎片化的问题。教学中可依托教材文本，构建“感知、理解、创造”教学模式，将情智培养转化为具体可操作的课堂任务。

在感知唤醒阶段，可通过诵读、批注、情境带入等基础教学方式，引导学生挖掘文本情感内核。以《秋天的怀念》教学为例，指导学生朗读文本、圈画人物神态和动作细节，结合语句品读感知母爱特质，完成基础情感共情。在理解深化阶段，教师可依托层级问题，引导学生从感性阅读转向理性探究。围绕文中“看花”的反复出现、母亲的细节行为等内容设计研讨问题，理清作者的情感变化与人生感悟。在创造迁移阶段，立足文本内容联系学生生活实际，引导学生结合自身经历书写生活感悟。借助课后练笔，引导学生捕捉日常亲情细节，实现文本情感认知与个人思考的双向提升。

科学的课堂流程，是落实情智共生教学的核心载体。语文教学需要打破固化教学模式，将情感浸润与思维训练贯穿课堂全过程。课堂导入环节摒弃单一煽情设计，立足生活体验实现以情启智。教学《背影》时，结合生活场景素材与文本朗读，唤醒学生生活体验，同时设置探究问题，引导学生带着思考进入文本研读，同步完成情感唤醒与思维启蒙。

课堂研读环节需要坚持以智促情，依托文本细节设计分层探究任务。执教《孔乙己》时，可引导学生结合人物动作、外貌细节，分析人物的性格特点与人生境遇；结合时代背景，解读文本关键语句的深层内涵，剖析封建科举制度对读书人的影响。同时设置思辨话题，引导学生多角度分析人物悲剧成因，立足文本开展深度探究，杜绝脱离文本的空泛抒情。

语文教学需要立足课堂、延伸课外，实现知识与能力的迁移运用。教学《大自然的语言》后，可布置生活化观察任务，引导学生观察身边物候现象，借鉴课文写作手法完成短文创作，打通课堂教学与生活实践的联系。

科学的评价体系是情智共生课堂落地的重要保障。摒弃单一的“唯分数论”评价模式，构建知识、情感、思维三位一体的多元评价体系，全方位记录学生的课堂表现、情感体悟与思维成长，精准赋能学生语文核心素养提升。

（作者单位：东津新区东津镇第二初级中学）

《襄阳日报》（2026年09月24日07版）

编辑：曾昱

审核：徐金格 终审：职战新