□彭随英 冯新书

语文新课标强调，低年级阅读教学重在情境浸润、语感培育与审美启蒙，要求课堂立足儿童具象思维特点，以情境助理解，以朗读促感悟，让学生在沉浸式读与悟中亲近文本、涵养素养。

低年级学生思维直观、理解力有限，传统阅读教学多以串讲分析、机械朗读、字词识记为主，文本情境缺失，学生们普遍存在“会读书、不懂意、无感悟”的浅层阅读现象。因此，构建情境课堂、落实品读感悟，是提升低年级阅读教学质量的关键。

情境是低年级阅读教学的重要载体。小学生难以通过抽象的文字自行构建画面、体悟情感，脱离情境的阅读，只是生硬的文字认读，无法达成语感培养、审美感知与情感熏陶的育人目标。只有创设贴合文本的真实情境，拉近学生与文本的距离，才能让学生走进文字、读懂意境、读出情感。

以境促品读，让文本可感可悟。在教学低年级古诗《春晓》时，我摒弃了逐字逐句的枯燥讲解，结合文本创设生活化、诗意化的阅读情境：借助春日图片、语言渲染、配乐等方式，引导学生闭眼想象清晨的春景，感受春风、鸟鸣、落花的美好意境。在情境烘托下，组织学生反复诵读、细心品读、静心体悟。学生不再是机械地背诵诗句，而是在情境中读懂诗意，自然而然地理解了诗人惜春、爱春的美好情感，实现“读文入境、入境悟情”。

以读润童心，让素养落地生根。新课标指出，低年级阅读要坚持以读为本，减少烦琐的分析，留给学生充分的体悟空间。教师要立足文本特点，通过范读、齐读、演读、想象读等多元朗读形式，让学生在读中积累，在读中感悟，在读中成长。

在《村居》一课的阅读教学中，我紧扣“春日村居”这一主题，创设富有童趣的田园情境，引导学生结合画面品读诗句，让他们通过有节奏的朗读感知韵律，通过想象去“补白”意境，自主感受杨柳依依、儿童嬉戏的春日图景。课堂上，我从不刻意去深挖深奥的主旨，而是贴合低年级学情，引导学生在读中感受童年的快乐与春日的美好，既培养了学生良好的朗读习惯，又在潜移默化中培养了他们的审美情趣与阅读兴趣。

阅读教学，始于情境，成于品读，润于童心。低年级语文阅读教学不必追求深度剖析，贵在润物无声。作为教师，我们要坚守新课标育人理念，立足儿童视角，深耕情境创设，优化品读课堂，让学生在情境中读懂文本，在朗读中滋养心灵，在感悟中积累素养。以境启思，以读润心，真正让阅读助力学生语文素养稳步提升。

（作者单位：襄州区伙牌镇中心小学）

《襄阳晚报》（2026年10月16日05版）

编辑：李紫嫣

审核：罗安 终审：金成岑