记者 姚霖婕 通讯员 赵荣华 文/图

在南漳县实验小学，语文教师刘金琳有个习惯——与孩子们交流时总会蹲下身。从教二十九年来，这个动作她重复了无数次。蹲下身，平视孩子的眼睛，耐心听他们把话说完，这看似寻常的举动，背后是她对教育最朴素的理解：放下居高临下的姿态，用耐心与守望，陪伴每一个孩子成长。

二十九年前，刘金琳初登讲台，性子急、嗓门大，觉得严厉才能管好班级。后来细读《学记》里“亲其师，信其道”，她才慢慢明白——教育学，其实是关系学。自此，她学会蹲下来倾听孩子们的心声。

学生雨蒙（化名）的家庭接连遭遇变故，父母离异，曾经活泼开朗的她变得孤僻自卑，课间总独自靠墙发呆。刘金琳坚持每天放学陪她同行，闲聊轻松小事。半个月后，雨蒙怯生生地问：“老师，同学们会不会看不起我？”刘金琳立刻蹲下身，认真地告诉她：“你一直都是善良懂事的好孩子，所有人都愿意接纳你。”后来，雨蒙考入上海一所高校，选修了心理学，立志帮助更多身处困境的人。

留守学生小宇（化名）的经历也让她印象深刻。小宇自幼丧父，母亲常年在外务工，长期由外公外婆照顾。上四年级时，小宇连续几天上课走神，作业本上也总是空着“家长签名”那一栏。刘金琳没有批评他，而是利用午休时间把他叫到办公室，一边指导他补作业，一边问小宇家里的情况。聊着聊着，孩子突然红了眼眶：“老师，我妈好久没给我打电话了。”那天放学后，刘金琳陪着小宇在教室里坐了半个多小时，帮他拨通了妈妈的视频电话。从那以后，她每周都会抽时间，陪小宇和妈妈视频聊几句。孩子渐渐开朗起来。

育人之外，刘金琳更把功夫下在课堂上。在语文教学上，她摸索出“精读悟考点、分层减负担、海量阅读养语感”的教学模式。教《落花生》一课时，她先带学生逐句品读、自主抒发感悟，待学生读懂文本内核，再梳理答题思路，当堂检测正确率超九成。“课文读透了，题自然会做。”刘金琳说。

在班级管理和教学常规方面，刘金琳也总结出一套务实做法。2026年春季开学时，她以《感恩于心，育人于行》为题作班主任经验交流，分享了疏堵结合引导学生、分层家长会联动家校、“小老师”结对帮扶培优补差等方法。她坚持落实“集体备课+个性修改”的备课模式，配合学校分层作业设计，减轻学业负担。

作为学校“青蓝工程”的指导教师，多年来，刘金琳指导多名青年教师成长。青年教师悦雨说：“刘老师评课，从来不说‘这不行’，而是说‘换一种方式会不会更好？’她教会我的是尊重。”2026年暑期集中研修中，刘金琳以《用心看见，用爱守护》为题分享一线育人故事，把多年积累的经验传递给更多教师。她还参与“送培下乡”活动，与乡村教师共同开展教研交流，推动教学经验向更广范围延伸。

办公桌抽屉里，她常年备着小面包、创可贴和一沓便笺纸，上面密密麻麻记着每个孩子的“小秘密”。同事笑她像“情报站长”，她认真地说：“这些小事，孩子不说，我就要去看见。看不见，就走不进。”

从教以来，刘金琳先后获得南漳县“模范班主任”、教书育人先进个人、学生最喜爱的老师等荣誉称号，所带班级多次被评为校级优秀班集体。如今，她依然会每天早早来到教室，蹲下身子，和每一个走进校门的孩子亲切打招呼。

刘金琳与学生们。

《襄阳日报》（2026年10月30日08版）

编辑：李培

审核：罗安 终审：王婷