□刘勇军

激励，是依据人的内在需要激发动机的心理过程，也是一个需要、动机、行为、目标相互联动的动态过程。作为班主任，我们要承认每一名学生独有的价值，以尊重、关心、激励唤醒学生的内生动力，持续引领学生向上成长。多年的带班实践让我体会到：激励是推动班级管理提质增效的有效抓手。结合县域高中实际，我从四个方面开展激励教育。

学会倾听，是激励教育的前提。今年我担任了高三的班主任，接班后的首要任务是摸清学情。我选择了一对一谈心，并把话题定为“你喜欢什么样的老师”。学生心中理想的班主任形象渐渐清晰：满怀激情、热爱学生、眼界开阔、尊重学生、富有远见……做一名忠实的倾听者，不随意打断、不急于评判，才能让学生放下顾虑，从而“亲其师，信其道”。

以身示范，发挥身教的激励力量。班主任是学生身边最直观的榜样，身教的感染力远胜于空洞的说教。我曾接管过一个班级，第一周卫生检查位列年级倒数第二，学生成绩长期落后、心态消极。单纯地说教收效甚微，于是我选定了一名责任心强的学生，来牵头负责卫生管理，同时坚持早来晚走，和学生一同扫地、拖地、擦窗。“喊破嗓子，不如干出样子。”经过共同努力，第二周常规考核时，该班跃升至年级第二名，大家都深受鼓舞。我顺势引导：“不想当将军的士兵不是好士兵；一个人首先要学会自我肯定；一屋不扫，何以扫天下。”此后班级常规考核长期稳定在年级上游。和学生一起劳动、融入学生活动、用行动树立标杆，这种无声的激励往往更有力量。

用好表扬，以激励驱散自卑阴影。渴望被肯定、被赞美是人的天性，高中生正是“气可鼓不可泄”的阶段，及时、适度的表扬是学生进步的“助推器”。班上有一名女生数学成绩长期靠后，一度陷入自我否定、自卑涣散的困境。一次家长会前，我看到她写给父母的话：“每次开家长会时都感觉抬不起头，一次次考试的结果都是打击，可这次换了班主任，还是想让家长来，自己会尽力。”我深受触动。我先是和家长沟通，告知孩子有上进心十分可贵，家校合力多鼓励、少施压；日常教学中，多肯定她踏实刻苦的品质，委婉指出熬夜低效的问题；此外，帮她调换座位，鼓励她主动请教，并联动各科任课老师，只要她有点滴进步，都要及时反馈、公开表扬。良性循环慢慢形成，她的心态逐步调整，成绩稳步提升。

讲究艺术，用好“批评式激励”。赏识优点，不等于放任缺点。学生出现违纪行为，该指出的必须指出，该批评的绝不姑息。但批评重在纠正行为，而非打击自尊。学生常常会本能地抵触生硬的指责，讲究方式方法的批评才能化消极因素为成长动力。我尝试运用“三明治”批评策略，把批评夹在肯定与期待之中，换位思考、以情服人。班上一名家住双沟镇的走读生，通勤途中经过农贸市场时容易拥堵，加上家长务工归家晚，孩子不忍心叫醒父母，半个学期迟到近20次。我先联系家长，表示理解家庭的难处，同时也明确告知校纪底线。班会中我讲明迟到的危害、重申纪律要求，再向全班说明他体谅父母的孝心值得肯定，表达了对他改正错误的期待与信任。掌声中他深受触动，此后很少再迟到，但凡提前到校，我都会及时鼓励。批评时要尽量单独沟通，保护学生自尊；对顽固问题可适度冷处理，找准时机再引导，做到实事求是、不翻旧账、不贴标签，让批评中饱含善意。

班级育人是一项系统工程，根基是尊重、理解与关爱。以倾听筑牢信任、以身教树立标杆、以表扬点亮自信、以批评守住底线，所有的激励策略，都要立足于关爱学生、助力成长。只有发自内心地接纳学生、严慈相济，才能唤醒学生的内生动力，让激励真正成为班级管理的“制胜法宝”。

（作者单位：襄州区第六中学）

《襄阳晚报》（2026年11月06日06版）

编辑：胡丽迎

审核：徐金格 终审：袁政